習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，充分肯定了新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)取得的重大成就，明確了新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)的形勢(shì)任務(wù)，回答了新時(shí)代思政課如何建設(shè)、依靠什么資源建設(shè)、依靠什么力量建設(shè)等重大問(wèn)題，為新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)指明了方向，是新時(shí)代加強(qiáng)思政課建設(shè)的根本遵循和行動(dòng)指南。落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要指示精神，必須把握“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”邏輯要求，融通主渠道和主陣地，立足學(xué)校特色，以實(shí)踐教學(xué)為突破口，堅(jiān)持思政課主渠道教學(xué)的原則方向、強(qiáng)化資源供給、實(shí)施數(shù)字賦能、打造紅色人梯，不斷增加思政課實(shí)踐教學(xué)“含金量”，提升課程吸引力，促進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。
守正創(chuàng)新把握思政課建設(shè)原則方向
堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，必須把握知識(shí)積累漸進(jìn)化、螺旋式上升的規(guī)律。深刻理解大中小學(xué)思政教育一體化的雙重邏輯：大中小學(xué)三個(gè)學(xué)段一體化、本碩博思政課建設(shè)整體化。要抽取不同學(xué)段思政課中的“公因式”，以實(shí)踐教學(xué)為載體，展示同類知識(shí)的不同學(xué)段表達(dá)形態(tài)，教師依靠知識(shí)上的“重復(fù)值”，教育學(xué)生漸進(jìn)性獲取知識(shí)上的“增加值”。開(kāi)展以集體備課為主要載體的集中研學(xué)，組織大學(xué)思政課教師研讀中小學(xué)思政教材，貫通本碩博思政培養(yǎng)流程，在專題式“金課”上下功夫，打造為大中小學(xué)、本碩博公共課程使用的資源，讓思政課既要獨(dú)門立“高峰”又要門門立“高原”。
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源供給講好中國(guó)成就
思政課教學(xué)要以中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，經(jīng)常調(diào)整“講臺(tái)”位置和“黑板”角度，對(duì)準(zhǔn)具體實(shí)踐、運(yùn)用理論闡釋中國(guó)成就，讓學(xué)生“走”起來(lái)、教師“動(dòng)”起來(lái)，帶動(dòng)課堂“活”起來(lái)。以學(xué)校特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基點(diǎn)，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線，通過(guò)“行走式備課”“行走式上課”等方式，把師生送過(guò)去，把成就帶回來(lái)，讓成就“自己說(shuō)話”，增強(qiáng)學(xué)生信服力。要充分利用好身邊事、身邊人，通過(guò)身邊資源挖掘，與學(xué)校駐在地的基層黨組織開(kāi)展合作共建，系統(tǒng)展示全過(guò)程人民民主在基層的生動(dòng)實(shí)踐，教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同。以習(xí)近平文化思想為指引，闡釋中國(guó)精神、尋訪中國(guó)精神、繪制中國(guó)精神地圖，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，解鎖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的文化密碼，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信。發(fā)揮鄉(xiāng)村振興“大課堂”作用，把原脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)場(chǎng)作為思政課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，承擔(dān)定點(diǎn)幫扶任務(wù)的高校，還可以把學(xué)校鄉(xiāng)村振興定點(diǎn)幫扶成績(jī)就地轉(zhuǎn)化為思政課教案。組織學(xué)生到生態(tài)環(huán)保一線看變化、看發(fā)展、看對(duì)比，讓學(xué)生看得見(jiàn)綠色、聽(tīng)得見(jiàn)鳥(niǎo)鳴，系統(tǒng)展示污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)的巨大成績(jī)，讓“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心。實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的有效呼應(yīng)、思政課程與課程思政的有序銜接、思政教育與專業(yè)教育的高度統(tǒng)一，各門課程相互銜接、合力共振，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。
數(shù)字賦能思政課實(shí)踐教學(xué)迭代升級(jí)
由課堂教學(xué)的充實(shí)性帶來(lái)學(xué)生高度的獲得感是“金課”的典型特征。善用數(shù)字技術(shù)賦能思政課，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)，助推思政課建設(shè)匯入數(shù)字化浪潮，是提升思政課教學(xué)“含金量”的有效方式。通過(guò)數(shù)字技術(shù)統(tǒng)合教師之“志”與學(xué)生之“趣”。趣味性是“親和力和針對(duì)性”的直觀體現(xiàn)，建構(gòu)于非娛樂(lè)化基礎(chǔ)上的趣味性要求把思政課當(dāng)作“人的感性活動(dòng)”、作為人認(rèn)識(shí)社會(huì)的“實(shí)踐”?；谶@一認(rèn)識(shí)，要在課堂再造中貫徹一個(gè)“共”字，即師生同步在場(chǎng)、同步參與，共錄慕課、共演思政劇、共錄微視頻、共創(chuàng)主旋律歌曲，實(shí)現(xiàn)教師之“興”與學(xué)生之“趣”的統(tǒng)一。通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)場(chǎng)景”與“場(chǎng)景走近”。親歷感是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體在整合感性材料中形成的直觀感受，即所謂：講解千遍，不如體驗(yàn)一遍。要以“空間延展”和“情景收納”的方式實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)場(chǎng)景”與“場(chǎng)景走近”的結(jié)合：與紅色展館等合作打造“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，有效拓展傳統(tǒng)課堂實(shí)體空間，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景；開(kāi)發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)、紅色情景沙盤(pán)，再現(xiàn)特定歷史時(shí)期的特定歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”。通過(guò)數(shù)字技術(shù)融通第一課堂和第二課堂。旨在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理論話語(yǔ)式再現(xiàn)的第一課堂，以“講”為其主要表現(xiàn)形態(tài)。與之相異，旨在踐行第一課堂教學(xué)目標(biāo)的第二課堂，以“做”為主要特征。數(shù)字賦能第一課堂形態(tài)改造的效果就是要融通兩個(gè)課堂，賦予第一課堂歷史性和歷時(shí)性，讓第一課堂“活”起來(lái)。通過(guò)實(shí)時(shí)連線等方式，打造云端“大思政課”。
按照“六要”要求打造紅色人梯
辦好思政課，關(guān)鍵在教師。要以政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的標(biāo)準(zhǔn)打造與思政“金課”建設(shè)目標(biāo)相一致的師資隊(duì)伍，教育引導(dǎo)廣大思政課教師做“經(jīng)師”與“人師”相結(jié)合的大先生。所以，要讓教育者接受再教育，尤其是教學(xué)方法再教育，以期用徹底的理論折服學(xué)生。積極構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)梯隊(duì)層次化、育人作用體系化、研修內(nèi)容時(shí)代化的思政課教師培養(yǎng)模式，推動(dòng)培訓(xùn)與備課、磨課、評(píng)課、說(shuō)課一體化建設(shè)。組織思政課教師到生產(chǎn)企業(yè)、田間地頭等考察國(guó)情、尋訪民情、了解社情，積累授課素材，促進(jìn)理論積累與實(shí)踐認(rèn)知的匹配?；诓煌曩Y教師之間的職業(yè)發(fā)展矛盾差異，堅(jiān)持分類施策、因人施策，幫助青年思政課教師解決領(lǐng)域性學(xué)術(shù)研究注重理論深度與思政課教學(xué)側(cè)重知識(shí)廣度之間的矛盾，使他們盡快實(shí)現(xiàn)從青年學(xué)生到青年教師的徹底轉(zhuǎn)變。幫助中年思政課教師解決思維、學(xué)術(shù)、話語(yǔ)、方法定勢(shì)與教學(xué)科研創(chuàng)新要求之間的矛盾，協(xié)助他們引入職業(yè)的源頭活水。幫助資深教師解決職業(yè)生涯有限性與求真求知求實(shí)無(wú)限性之間的矛盾，培養(yǎng)好學(xué)術(shù)接班人。
（作者系北京科技大學(xué)黨委書(shū)記）