最近，一則“二年級男孩給語文課本挑錯，人教社認真回信”的新聞刷屏了。

江蘇南京，二年級學生常啟鳴在家預習課文《“貝”的故事》時，覺得有些不對勁——課本里“貝”的配圖，怎么是一只單殼的螺？于是，在媽媽的支持下，這位同學將疑問發(fā)送給了人教社語文編輯部，尋求解答。之后，編輯部不僅回信解惑，澄清了圖為中國古代貨幣“貨貝”，還認真接納了小常提出的增補注腳的建議。

近年來，像小常這樣敢于給課本“挑刺”的孩子越來越多。遼寧沈陽，有學生指出英語課本上蜜蜂圖實為食蚜蠅；上海的小學生發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課本上“樹葉”竟是古生物海百合；安徽黃山一初中生發(fā)現(xiàn)，歷史地圖的一位重要人物姓名出錯……這些孩子不僅有發(fā)現(xiàn)錯誤的知識儲備與主觀能動性，更有敢于質(zhì)疑、勇于求證的勇氣。這背后是求知的力量在驅(qū)動，也是一種不盲從的精神在萌芽。這正是教育理應呵護的優(yōu)良品質(zhì)。

與此同時，家長的態(tài)度和人教社的回信也特別暖心。常媽媽沒有用“課本不會錯”去敷衍孩子，而是成為孩子探索路上的引路人；人教社沒有輕視“小孩子的問題”，而是以嚴謹態(tài)度釋疑解惑，并接納合理建議。這種“蹲下來對話”的姿態(tài)，傳遞給孩子明確的正向反饋：你的想法很重要、你的思考有價值。

從長遠看，呵護孩子的質(zhì)疑精神，也是在守護創(chuàng)新的源泉。如果孩子從小成為知識的被動接受者，可能會失去主動探索的勇氣。當他們的“小質(zhì)疑”被呵護，當社會形成鼓勵質(zhì)疑和探索的教育生態(tài)，獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的種子也會悄然萌芽。讓孩子在提問中學習、在思辨中成長，這樣的教育更有生命力，更能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)造力的下一代。

眼下，智能化浪潮洶涌，知識獲取的渠道比過去更多。教育的目標早已不止于“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會孩子如何思考、如何辨別、如何創(chuàng)新。不妨為這些敢于“挑刺”的稚嫩聲音留出空間，以包容與開放的姿態(tài)，守護這份難能可貴的成長力量。

（摘編自《廣州日報》，原題為《孩子給課本“挑錯”值得呵護》）