據《環(huán)球時報》刊發(fā)的《拓寬多元路徑，別讓學生困在單一賽道》一文報道：北京大學發(fā)布了關于本科學業(yè)評價工作的通知，從2025級學生起，在各類含有學業(yè)評價的工作中不再使用績點，課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載，不再設置指導性課程成績優(yōu)秀率指標。此外，學生可在公共基礎課程（部分）和專業(yè)課程包以外的課程內選擇一門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績，成績合格即可取得該門課程學分。“北大放棄績點制”的消息，迅速引發(fā)廣泛討論。

“告別”績點制，劍指“唯績點論”痼疾，是推進學業(yè)評價體系改革的一次積極探索，值得點贊。然而，改革之路并非坦途，倘若改革后的多元評價體系缺乏科學嚴謹?shù)脑O計，難以量化和比較，可能會受到人情、利益關系等不利因素干擾，影響評價結果公平公正，改革初衷最終會變形走樣。

應該清醒地認識到，即使將“績點制”改為“等級制”等其他評價方式，也未必能完全打破“唯名次”“唯第一”背后的“內卷”邏輯，甚至會催生“卷競賽”“拼背景”等新焦慮，“為卷而卷”的結構性矛盾依然存在。

推進學業(yè)評價體系改革，需要的是告別“單一式”內卷，推進具有公信力、經得起考驗的多元評價體系，真正為教育強國建設激活力、添動力。

學業(yè)評價改革作為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑，既要“破舊立新”，也要“穩(wěn)中求進”。例如，清華大學在實行等級制的同時，依然保留績點制的轉換與對應機制，不僅降低學生專業(yè)學習的比較壓力，也讓學業(yè)評價更具科學性與客觀性。同時要看到，從2024年起，清華大學明確：大一第一學期的課程不計入績點，為學生的專業(yè)成長提供“容錯空間”。

總體上看，學業(yè)評價體系須服務人才培養(yǎng)這一根本目標。消解“績點制”背后的焦慮，不僅要摒棄“為卷而卷”的病態(tài)邏輯，更要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，立足專業(yè)特點，由各教授委員會、學術委員會結合學科專業(yè)特點，與師生代表聚焦思想品德、知識掌握、創(chuàng)新思維與實踐能力等重要方面，將過程性評價與結果性評價結合起來，設置更加客觀、科學的學業(yè)評價體系。在此基礎上，同步建立動態(tài)校準機制，讓學業(yè)評價更加公開公正。

“唯名次”“唯排名”的內卷焦慮，本質上源于人才培養(yǎng)模式的單一性，以及成長發(fā)展道路的不通暢。紓解“千軍萬馬擠獨木橋”的困境，關鍵在于全社會共同發(fā)力，拓寬多元培養(yǎng)路徑，不斷開辟新賽道，為人才的多元化培養(yǎng)拆墻松綁、鋪路搭橋。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需將生涯教育貫穿育人全過程，可通過在不同學習階段設置專業(yè)導師等方式，引導學生以專業(yè)志趣規(guī)劃人生道路。用人單位要破除陳舊觀念，建立以能力為導向的用人機制。

教育評價是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。學業(yè)評價體系的改革不能“換湯不換藥”，不僅要破“卷”立新，構建科學客觀、公平公正的學業(yè)評價體系，而且需社會各界共同發(fā)力，拓寬多元路徑，不讓學生困在單一賽道。當“行行皆有人才，人人皆可成才”的人才培養(yǎng)“立交橋”真正暢通時，困在賽道的焦慮方能真正消散。